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斐特思公学中学评估政策

广州斐特思公学认为,评估的质量和性质对学生的成绩和进步有重大影响。持续的评估既是形成性的又是总结性的,侧重于成绩和庆祝进步,同时也解决了任何误会或误解,使学生能够成为反思型学习者,了解反馈在他们的学习和技能获取中可以发挥的宝贵作用。

教职员工熟练使用评估来支持个人学习,并在与学生协商的基础上规划后续行动。学生和教职员工充分参与计划,反思和评估自己的学习。反馈是动态的,鼓励学生根据反馈修改作业,与教师和导师围绕反馈进行对话,并为未来改进制定目标。导师在帮助学生了解如何应用反馈来支持跨学科领域的发展方面至关重要。

广州斐特思公学的师生完全致力于并熟练掌握学习评估。形成性评估策略使学生有机会参与有关其学习的对话,从而使他们能够确定自己的后续行动。


评估原则与标准

在斐特思初中,老师们利用其专业判断和IB MYP规定的评估标准来确定学生的成绩水平。教师们使用标准参照法来评估学生。学校鼓励老师们设置一系列多样的评估任务来测评学生真实的理解表现。教师们依据设定的评估标准利用各条评估细则来确定学生的成绩水平。中学评估采用最符合法,即教师们合作就评估标准达成共识,并参照这些标准对学生的成绩做出整体性评价。

广州斐特思公学初中部要求所有学科组教师们使用IB MYP学科组评估标准对学生进行评估。六年级对标MYP Year1 的评估标准;七年级对标MYP Year1 的评估标准,同时了解MYP Year3 的标准;八年级对标MYP Year3的评估标准。

初中学生的作业最适合由他们的教师来评估,在确定每一位学生的成绩水平时,中学项目的评估模式支持由教师做出专业评判。初中阶段的评估需要将总结性评估与形成性评估加以区分。教师们应当以最能准确展示学生表现的结果作为打分依据,而不是机械地、不加鉴别地报告学生在一学期内的平均成绩水平。课程结束时根据全部课程评估学生的理解,而不是支离破碎的评估。

评估的目的是支持和鼓励学生学习。我们强调评估的过程,包括收集和分析有关学生表现的信息,并就学生的表现提供及时的反馈。评估强调不仅重视学习的结果,评估学习的过程也很重要。

评估的种类

诊断性评估

在教学开始前,对所教学生的了解是非常有必要的。诊断性评估的目标是了解学生在开始学习前的强项、薄弱处、前期技能与前期知识。基于诊断的评估数据,教师们更有针对性设计教学。

形成性评估

形成性评估通常在教学期间不断发生,其目的在于监控学生的学习成就并提供学习反馈。形成性评估能鉴别理解与掌握上的差距。基于此数据,教师们对接下来教学的侧重更为清晰。

初中部的评估鼓励老师们考察学生理解和能力的发展,通过有效的形成性评估,教师收集、分析、解读和应用各种证据来改进学生的学习,并帮助他们充分发挥各自的潜力。学生们进行同辈评估和自我评估也是形成性评估的一部分。

总结性评估

总结性评估旨在评估学生在教学结束时达到的最终程度。校内总结性评估是每个MYP单元的一部分。总结性评估的目的是为评估学生的成绩提供证据,使用所要求的MYP学科组特定要求的评估标准。

中学的单元评估是学习过程中不可或缺的一部分,也是与学科组教学目标保持一致的。通过各种各样的任务设置,评估收集各方面需要的数据,如知识的、技能的和理解的。评估应当反映学生在学科中学习的发展,并能够通过学生真实的表现(不是简单地回忆事实性知识)为判定学生理解提供依据。


成绩水平

斐特思公学初中依据IB MYP的成绩水平标准。每一项评估标准都被分成若干个不同的成绩水平(分数值),它们出现在成绩水平段中,每个水平段都有概括性的定性评价陈述,被称为成绩水平细则。成绩水平12出现 在第一个成绩水平段当中,成绩水平34出现在第二个成绩水平段当中,依此类推。如果作业没有达到对应成绩水平12的细则段中的描述,则得到成绩水平0。所有评估标准都有4个成绩水平段,和最多有8个成绩水平。所有中学项目学科组都有4项评估标准,各分为4个成绩水平段,每一个成绩水平段代表两个成绩水平。各项中学项目评估标准的权重相同。

每个成绩水平段的各条细则描述按照每项目标的不同条目,学生的一系列表现。最低成绩水平表示学生按照每一个条目获得的成绩都是最低的。随着用数字表示的成绩水平的提高,水平细则描述每一个条目中更高的成绩水平。

阶段性成绩统计:计算每一个学生的标准成绩水平总和,需要把学生在学科组中按照所有评估标准获得的各个最终成绩水平加到一起。


Grade

4 Criteria

3 Criteria

2 Criteria

1 Criterion

7

28-32

21-24

14-16

7-8

6

24-27

18-20

12-13

6

5

19-23

14-17

10-11

5

4

15-18

11-13

8-9

4

3

10-14

7-10

5-7

3

2

6-9

4-6

3-4

2

1

1-5

1-3

1-2

1


对中学项目评估标准建立共识

对于已出版的中学项目评估标准、各个成绩水平的细则以及每一段细则中的定性评价陈述,教师需要召开学科组会议,以便:

查明各位教师对细则陈述在理解方面的异同,可以利用学生作业来引起和促进讨论。

使用参考材料,例如由国际文凭组织出版的教师参考资料和培训研讨会材料。

将细则陈述应用于本校的情形时,对各项细则陈述的执行定义达成共识。

例如,针对一项具体的评估作业,中学项目某个学科的教师们需要通过讨论他们对作业 的期望,并利用学生作业样本来例示各个成绩水平,从而就如何理解每一项评估标准中每一 条细则的定性陈述达成共识。


内部标准化

当多位教师在同一学科组中共同授课时,在判定最终成绩水平之前必须开展内部标准化 程序。对个人设计(或在中学项目3年级或4年级就结束项目的学校中开展的社区设计)进行 评估之前,也要开展评估的内部标准化。这一程序要求教师们开会,就评估标准、成绩水平 及其如何应用它们达成共识。通过这样做,教师可以提高其评判的可靠性。

在整个学年中开展标准化能够促进评估的一致性,并对学生根据中学项目的目标所取得的成绩建立共识。


确定成绩水平

在一个阶段的学习结束时,教师必须评判学生根据学科组每一项评估标准所取得的成绩 水平。要确定这些成绩水平,教师必须从一系列的学习经历和评估中收集充分的成绩证据。 教师需要确保这些证据来自学生在学习中学项目教学单元过程中的表现。

经过认真设计的、针对一个中学项目教学单元的评估作业,可以提供关于一项或多项评 估标准所有条目的成绩证据。

应用评估标准评估学生的作业时,教师应确定第一段细则是否描述了学生的表现。如果 学生的作业优于第一段细则的要求,教师就应当确定第二段细则是否描述了该作业。教师应 当一直这样做下去,直到学生作业达不到其中的描述的那段水平细则,那么前一段细则就描 述了学生作业的表现。在有些情况下,看起来学生并未达到较低成绩水平段的所有细则,但 是却达到了较高水平段中的某些细则。在这种情况下,教师必须运用他们的专业判断来确定 最符合学生表现的细则。

各段细则结合到一起就描述了从最低成绩水平到最高成绩水平一系列的学生成绩。每一 段细则表达一个范围不大的学生成绩段。教师必须运用他们的专业判断来确定学生的作业是 处于一段细则的低端还是高端,并据此判给学生较低或较高的成绩水平分。其它一些因素也 可能影响教师对成绩水平的判定,这些因素包括:

学生得到的支持——学生在教学单元中可能得到不同程度的支持,因为同学磋商、 由教师提供信息反馈的形成性评估、编辑和订正都是重要的学习工具。教师应当注 意,成绩水平要准确地反映学生能够做到什么。

小组作业——教师需要认真记录小组集体完成作业时学生个人所做的工作,从而能 够确定每一位学生的成绩水平。

采用这些方法,在一个学习阶段结束时就能够收集到学生按照每一项学科目标开展学习的证据,对照适当的评估标准就能够确定学生的成绩水平。

合理的调整

在学习方面需要支持的学生可以要求对中学项目课程框架中的内容做出合理的调整,包括对内部评估和外部评估的调整。一项合理的调整即是为那些在学习方面需要支持的学生排 除或减少一种他们所面临的不利因素。一项合理的调整可能是专门针对某一位有特殊需要的 学生的,可以包括改变测验的表现方式或应答的方法。尽管合理的调整会涉及到改变评估的 某些具体方面或具体标准,但对总体学习结果的要求必须保持不变。



中学项目 中学项目:从原则到实践.国际文凭组织出版. 20149月出版


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